МОРОЗ ЗНАНИЯМ НЕ ПОМЕХА.

Делим слова на слоги.

В отличие от школьников, занятия в детском саду не отменялись из-за морозов. И "могучая кучка" наших ребят продолжала упорно овладевать премудростями такого непростого, но красивого русского языка (а также кучей других премудростей, но о них пусть расскажут воспитатели).

Пересказ простенького рассказа Е.Чарушина "Сова" не обещал ничего фееричного - всего несколько предложений. Но дети так прониклись этим незамысловатым текстом, так живо изобразили, как маленькие синички порхали по веткам и вдруг увидели "ночного разбойника". А потом, пытаясь объяснить слово пучеглазая, так потешно таращили глаза и махали руками-крыльями.

ЗИМНИЕ НЕБЫЛИЦЫ

О чем же еще говорить в декабрьские холода, если не о зиме (вот уж угадала я в самом начале учебного года, перенеся эту тему с первых недель декабря, с их звенящей  капелью, на время трескучих морозов). Лексическая тема о зиме, ее признаках и названии зимних месяцев двигалась ни шатко, ни валко. Педагоги помогали ребятам вспоминать все, что накопил их небольшой жизненный опыт (уже пять зим в своей жизни видели  наши дети), систематизировать случайные наблюдения, яркие впечатления от прогулок в зимний лес, о снеговиках, слепленных с родителями, о Новогодних праздниках.

Опираясь на схему, уже к середине недели дети могли составить требуемый программой рассказ о зиме - видна была кропотливая совместная работа детей и воспитателей. С подбором родственных слов нам пришлось повозиться - непростая это работа для группы первого года обучения. Постепенно  цепочка слов выстроилась примерно так: снег, снежок, снежинка, снеговик, Снегурочка, Снежана, Белоснежка, снегокат, снегоуборачная (машина).  Игорю очень хотелось поставить в этот ряд Деда Мороза, но пришлось его разочаровать. Хотя парню респект за настойчивость: "Он же тоже зимний и холодный!"

И тут я делаю ход конем:

ПЕРЕД - МЕЖДУ - ЗА

Лексическая тема "Мебель, части дома" лучше других подходит для практического усвоения таких трудных (для наших ребят - особенно) пространственных предлогов. Да, тех самых, которые используют, чтобы описать положение предмета в пространстве. Мы сейчас не говорим о вечных спутниках - СЛЕВА и СПРАВА, использование которых также непросто дается любому дошкольнику. Всю неделю мы тормошили ребят, помогая внести ясность в то значение, которое несут в себе пространственные предлоги. 

- Денис, кто сидит ЗА тобой? Маша, а ПЕРЕД тобой? После длительной паузы: - Как думаешь - ЗА - это впереди или позади? Подними правую руку, помести ее ЗА спину, ПЕРЕД носом, МЕЖДУ столом и стулом. Ребята, помогайте Денису и Маше.

Дети  с видом исследователей выполняли манипуляции с предметами, рассказывали о положении мебели в нашей групповой комнате. При этом опирались на предложенные известным логопедом  Т. А. Ткаченко символы предлогов. Надо сказать, что дошколята

 легко подхватывают язык символов, легко с ними справляются. 

Прошу и дома поупражняться, поиграть с ребенком в игру "Перед-между-за". А для этого поставьте его в любом месте квартиры, договоритесь, что оборачиваться и вертеться по сторонам нельзя (тут мы еще и зрительную память потренируем), и задавайте вопросы:

- Что стоит перед тобой, за тобой, А ты стоишь перед чем? Теперь поверните ребенка, изменив его положение относительно мебели в квартире, и повторите вопросы. Затем предложите поменяться с ним местами, пусть ребенок задает вам вопросы. Но попросите у него помощи, намеренно оттягивая правильный ответ, чтобы дать возможность сыну или дочери сориентироваться в знакомом пространстве, только теперь с позиции взрослого.

Эта работа должна быть систематической. В дальнейшем это поможет детям не путаться при написании графических знаков (букв, цифр, схем), избежать дисграфических ошибок.

ПРО НОС И ЯЗЫК

И не только об этих "выдающихся" частях тела говорили мы на минувшей неделе. Просто в заголовок заметки я вынесла название рассказа Е.Пермяка, который был выбран для занятия по связной речи. Пересказ мы осилили неплохо, тем более, что после первичного чтения я быстренько (с помощью ребят, конечно) набросала на доске опорные значки, помогающие не потерять сюжетную нить.

Над чем пришлось попотеть?  Прежде всего, над неподдающейся формой родительного падежа существительных во множественном числе. Простенькая игра "Один - много" оказалась не очень простой. Один зуб - много зуб (а не зубов, увы), одно ухо - много ух (ушей, конечно), ну и дальше, по накатанной аграмматичной колее. Тут еще и хитрые слова, которые умудрились не изменять формы: один глаз - много глаз.
Как всегда сложны, но интересны для детей задания по словообразованию путем  сложения основ: голубые + глаза = голубоглазый, русые + волосы = русоволосый и т.д. Эти слова мы образовывали после того, как ребята внимательно рассматривали своего соседа - с интересом и пристрастием, ведь до этого они не задумывались, какого цвета глаза у их друзей-подруг.
А как были довольны наши кареглазые Игорь, Денис, Никита, Стася, когда я сказала, что у них глаза будто шоколадного цвета!
В общем, уважаемые родители, при выполнении домашнего задания обратите внимание на грамматику. А еще, когда будете вспоминать названия каждого пальца на руке, попросите ребенка сжать все пальцы в кулак, и отгибать только один, который сейчас называете - увидите, как это сложно! Заодно и свои возможности проверите:)

МАША-РАСТЕРЯША

Неделя, посвященная одежде, логически завершилась пересказом текста, связанного с этой темой. Говорящее название рассказа Любови Воронковой, в котором очень много рифмованных строк, легко ложащихся на слух детям, разу настроило  ребят на веселье и улыбки. И как я ни стралась экспрессивно и выразительно читать "Машу-растеряшу", довольные улыбки не стирались с детских лиц. А тезка главной героини - наша Мария, так просто сияла, как именинница: "Это я, я - Маша-растеряша!"

Вот она - популярность! Пришлось спрашивать, есть ли в нашей группе такие дети, которые тярют свои вещи, не кладут их на место.

- Неет, у нас таких нет! 

-Только я Маша-растеряша! - продолжала настаивать наша Маша, не желая никому уступать пальму первенства.

- А я точно знаю, что так можно назвать того мальчика, который не убрал за собой машинки из игрового уголка! И тех девочек, которые, играя в дом, не вернули на место  кукол и их вещи, - вступила в разговор воспитатель Наталья Львовна, до этого не вмешивавшаяся в ход занятия.

- А кто недавно искал свою обувь, которую оставил под скамейкой, а не убрал в шкафчик?

 Вот так открытие! Оказывается, машами-растеряшами могут быть и девочки, и мальчики... 

А Маша - наша Машенька - она просто Маша, И ребята постараются (во всяком случае, мы с ними так договорились), чтобы обидное прозвище "растеряша" не прилипло ни к чьему имени!

ПОЛЕЗНАЯ ССЫЛКА

Уважаемые родители, сегодня на родительском собрании мы говорили о целесообразности приобретения  большого количества специальной литературы. В связи с этим делюсь полезной ссылкой. В этом сообществе выложено великое множество пособий по автоматизайии звуков и прочих нужных книг. Смотрите, скачивайте, пользуйтесь пособия по логопедии

А ВОТ И БУКВЫ!

Наконец-то разномастные палочки - наклонные, прямые, длинные и короткие, коих мы написали великое множество с начала учебного года, уступают место другим символам, без которых не обойтись человеку, читающему и пишущему, - буквам!

Убедившись, что ребята научились слышать и выделять гласный звук как среди звуков, так и в слогах, и в словах, решила не затягивать со знакомством с графическим образом звука - с буквой.

Чтобы ребятам было интересно, чтобы написание элементов печатных букв прочнее закрепилось в памяти (и двигательной, и зрительной, и слуховой), используем  стихи, зрительные ассоциации, прописываем букву в воздухе, выкладываем ее из палочек, используем  инивидуальные доски для письма маркерами.

Мы пишем в тетрадях в крупную клетку не более 3-5 минут. Но когда я спросила детей, где больше всего им нравится писать, они хором ответили: на досках! Это и понятно - любую неточность, ошибку можно стереть без следа, и вот уже на доске красуется рядок ровненьких букв, будто и не было никаких огрехов.